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遵循客观规律,构建高效课堂(庄晓艳)
新都区石犀小学   2015-12-09 10:58:43 作者:SystemMaster 来源: 文字大小:[][][]

 

                 论小学高段语文课堂教学的调控艺术

课堂是教学的生命,课堂效果直接影响教育教学的质量。对课堂教学的调控体现着一位教师的个人素养和随机应变的能力。只有教师准确地把握时机,进行有效的课堂调控,才能使学生有意识地学习、有兴趣地学习、有方法地学习、有目的地学习,才能充分展示学生的创造思维和个性特征,达到教育教学的目的。因此教学调控在课堂中起着举足轻重的作用,那从哪些方面可以进行小学语文课堂教学的有效调控呢?我想可以从以下方面着手:

一、            入题新颖、简明扼要

常言道:良好的开端是成功的一半。一堂新授课,课题引入虽然用时不多,

作用却是不可小觑。一堂课的导入若能先声夺人,将学生的心紧紧抓住,就能为课堂教学打下良好的基础。课题介绍或引入既要简明扼要,又要新颖有趣。无论是简介式导入、设疑悬疑式导入、还是趣味故事性导入,只有适当的取舍,合理的运用,才有可能达到预期的教学效果。导入要使学生的意识一开始就有一个正确的导向,并控制在学习这一新课的范围内,否则,就可能离题,影响新授课的引入,从而导致学习目标的偏差。如:在教学《野草》时,可以适当地介绍课文的写作背景和作者的写作意图,这可以让学生更好地理解文中野草的精神内涵。

二、            课堂提问注入逻辑的力量

导读一篇课文,常常需要提出一系列紧扣主题的问题。但是提问是一门艺术,

如何能让你的问题紧扣文本又不显突兀,这需要教师有很强的课堂引导力和掌控力。而且在提倡素质教育的今天,一堂优质的语文课,更需要的是学生能自己提出问题,并且自己思考答疑。因而一堂课的牵引变得尤为重要,引导要有度,还要有逻辑。

   课堂提问是为了激发学生学习,启发学生思维,并获取反馈信息,提问是否有效直接影响一堂课的质量。课堂提问必须要紧扣小学语文教材的教学重点和难点,利用学生已有的知识和经验设计提问,如:叙事性文章可以按事情发展顺序层层推进,循序渐进,设计递进式提问。其实无论何种提问,都要在关注学生的前提下进行,因此很多预设的提问,很可能在现场的课堂中无用武之地,这个时候,教师要学会取舍,切不可生搬硬套,打乱教学节奏。

三、            阅读讨论中无预见性突发情况的调控

为了体现新课改提倡的“自主、合作、探究的学习方式”。讨论环节在一堂优质的语文阅读课中必不可少,然而教学过程中随时可能发生教师无法预见的突发情况,面对突如其来的问题,如何合理应对,考验着一名教师的综合能力,这既需要教师本人的知识面较广,还需要教师个人的素养够高。当某学生在讨论中提出让教者始料不及的疑难问题或脱离主题的怪问时,势必在影响其他学生注意力的同时,耽误讨论的时间,从而影响教学目标的完成。此时,教师要及时进行课堂调控,还要避免伤害学生提问的积极性。因此,在调控的艺术中,教师要做到冷静平和,及时思考给出合理答案予以解答,在无法解答的情况下可以尝试幽默地化解课堂尴尬。这既能使提问的学生愉快地接受教师的指正,又能集中课堂其余学生的注意力,同时,阅读讨论的时间也得到控制。

四、            课堂情绪的调控

教师不但是通过自己的言语及其他教学媒体而且也是通过自己的情绪来进行教学的。在一堂课中教师总是经常把自己的情绪潜移默化地传递给学生,从而影响学生的情绪和认知过程。有些心理学家认为,教师情绪的作用不亚于言语,因此课堂情绪的调控首先是教师情绪的自我调控。一堂课,教师要选择何种情绪来授课才能使这堂课达到预期效果,是教师在课前就要想好,并且准备好的。 进入课堂后,学生的情绪引导也是关键。 情绪之间的互动直接影响整堂课的氛围,一堂好课,其课堂氛围应是和谐的,自然的,甚至愉快的。如何才能使师生间的情绪达到良好的互动,我想应从以下几点入手:

(一)教者语言上注意抑扬顿挫。

    教师语言的节奏往往会影响学生的思维活动。因此借由语言的抑扬顿挫来激发情感的共鸣是种很好的方法。如:为了吸引学生注意力而适当的停顿;为了加强逻辑性、层次性,适当放慢语速;为了突出重难点升高语调;为了抒发强烈情感语调高昂······

(二)借用朗诵激发学生热情。

    德国一项研究显示,朗读不但能激发人的爱心共鸣,还能起到缓解压力的作用,使朗读者的心脏更加健康。朗读可以让你感觉到文章独有的韵律和节奏,培养和感知语言的美感。朗读可以锻炼你的专注力,让自己融入书本当中。朗读可以扫去慵懒和倦怠,让自己精神百倍。朗读有助于理解文章,感知文章传递的思想和情感。因此,教师可以借用集体或个人朗读的形式,让学生融入课堂,融入学习。

(三)适时借助多媒体激发学生感知。

利用多媒体来辅助教学是一种新型的行之有效的教学手段和方法,学生的阅读对象不仅有文字和图片,而且有大量的有声读物、大量的动画、大量的视频资料。它以其鲜明的教学特点,丰富的教学资源,形象生动的情境,充分调动学生的主体性,使学生在学习过程中真正感知到教学内容,更有利于情绪的表达,更有利于感情的抒发。

五、            归纳总结的教学调控

教师应有习惯引导学生对所学知识进行归纳总结,使学生头脑中零散的知识系统化,完成知识建构。对一篇文章来说,主题思想是灵魂,针对特定的某一篇课文,归纳概括的方法也有多种。在小结课文时,归纳概括主题往往由教师作最后陈述,而学生更多的是被动的接受知识,无法真正领悟其中的道理。因此,更为恰当的做法是适度地引导学生陈述,然后教师在此基础上稍加指正、点拨。然而这样的环节往往用时较长,影响教学进度。

如何能更为高效地完成教学总结,让学生能切实有收获呢?这要求教者在引导学生归纳总结时学会一定的方法,因此教者要在课堂上进行必要的调控。如:在总结中心思想时语言上的引导要清晰适度。书面语与口语的配合、专业用语与通俗用语的使用、语言上抑扬顿挫的点拨、语意褒贬的使用、表达课文具体语境,语言生动形象的方法······这些都可以进行适当指引调控,让学生既不偏离主题,又能更高效地理解文章,从而概括文章思想,领会文章内涵。再如课文写法的总结上要利用正面引导和侧面引导相配合的方法,借由学生以往的学习经验,引导学生判断一篇文章的写法,并尝试赏析这种写法的好处,感受教材编者的用意,学习课文作者的写作方法。

六、            拓展延伸的调控

拓展延伸是课堂学习的延伸与发展,是课堂教学的补充,可以为学生提供一个自主发展的平台,把课堂引入到课外,引入到生活。一堂课要做到画龙点睛,适当的拓展延伸是必要的。然而拓展延伸不适度却容易喧宾夺主,本末倒置。好的拓展延伸能为深化主题思想起到积极作用,因此教者在选材上要精心设计,不可生搬硬套,在延伸的环节还要做到顺其自然,水到渠成,这时课堂过渡的语言就显得尤为重要了,如何顺理成章地把延伸的内容融合进课堂,这考验着一名教师的知识素养。我们作为教师,要在备课时就做好充分准备,在课堂中又要做好随机应变,适时调控,适时修整,将真正适合当下教学的延伸内容搬进课堂,让学生能真正实现一课一得,获得知识的同时,获得精神的感悟。

结语

用教学机智将学生引入学习的乐园,不仅是一种教育的科学,更是一种教育的艺术。正如布卢姆所说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基也认为:“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”综上所述,调控艺术在语文教学中有不可忽视的作用。调控得当,能使你得心应手地开展教学,增强课堂教学效果。因此,一名优秀的教师,要学会课堂调控的艺术。



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