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新课改所带来的教学思考(曾彬)
新都区石犀小学   2015-12-09 10:15:07 作者:SystemMaster 来源: 文字大小:[][][]

 数学与人类社会的发展和进步息息相关,随着现代信息技术的飞速发展,数学更加广泛地应用于社会生产和日常生活的各个方面。华罗庚说过:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。数学源于生活,又服务于生活,数学与生活是密不可分的。由此可知,数学素养是现代社会每一个公民应具备的基本素养。

作为促进学生全面发展教育的重要组成部分,数学教育不仅仅要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识和技能,更重要的是要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面不可替代的作用。为此新课程转变了教师原有的教学方式和学生的学习方式,更多的是要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。”所谓体验,就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。因此自主学习、合作学习、探究学习已成为当前教学改革的重点之一。然而,观念的转变乃至行动的更新不可能一蹴而就,这需要一个适应、转化的过程。

当前的小学数学课在一定程度上仍普遍存在着单一、被动的问题,学生缺少自主探索、合作学习和独立获取知识的机会,创新精神和实践能力的培养更多地仅停留于口号和公开课的教学,却难以在每日的家常课中反复锤炼。而学习能力的培养是日复以日的渐进过程,所以作为一名年轻的小学数学教师,我一直在探索如何在新课改理念的引领下,使得小学数学课的教学方式应更趋于人性化、生活化、趣味性、探究性及合作性。

一、 人性化体现在注重人未来的发展

美国心理学家奥苏伯尔说过:“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”对此我一般会组织学生进行课前预习,因为课前预习可以让学生预先知晓学习内容,初步搭建新旧知识的桥梁,拉近学生对新知的认识距离,减轻个别学生对学习新知的恐惧感。为了能让学生在预习中有所收获,预习能够落到实处,我一般会在每学期开学就教会学生预习方法,并根据自己任教班的实际情况,把预习提纲整理,然后打印发给学生贴在课本的第一页,方便以后预习操作。刚开始,我都会和学生一起预习,即我们大家一起按照预习提纲去教会学生怎样预习。当百分之九十的学生掌握了预习的方法后,就放手让学生自己去预习。当然由于学生预习的效果和能力层次的不同,预习的提纲也不可能完全相同。一般在了解了学生的基本情况后,我会对能力强的学生提出更高的要求,如预习例题时,可以自己先解答一遍,再与书本上的对照,再想想还有其他解法吗?对于解法新颖的同学,我会采取加分制,这样也可以鼓励他们大胆动脑解决问题。我们班所采用的预习提纲大致如下:

1、读一读

(1)初读课本x x页内容,知道这一小节讲了什么主要内容,即这节课的课题。

(2)再读课本内容,了解这一节课中出了一个什么样的例题。看完例题之后,在练习本上,自己把例题做一遍。

2、想一想

(1)思考:在做例题的过程中,你觉得有哪些困难,即哪一步自己不理解或不会做,打开书划出来做上标记,

(2)再看例题,自己能不能解决困难。解决不了的,上课时有目的,有针对性地去听;(下面的预习要求就不用去做了)自己能解决的,预习向下进行。

3、圈一圈

再读课本,把自己认为重要的概念、结论圈出来读一读,加深印象。在预习中遇到的疑难之处,做上标记,在老师讲课时认真去听。如有疑难问题写出来,到校后,请教同学或老师。

4、做一做

做做课后的练习题来检验自己预习的效果。如有不会做的题,做上记号,上课请教老师。

二、生活化要体现数学学习的现实性

新的《数学课程标准》指出,“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境”,然后再展开一系列的数学活动。

在教学过程中,教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知,会使学生对数学有一种亲近感,感到数学与生活同在,并不神秘。而且,也会激起学生探求新知的强烈愿望。

比如,在教学“比例的意义和基本性质”时,我安排了这样一段导入:同学们,你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗?将拳头翻滚一周,它的长度与脚底长度的比大约是1:1,身高与双臂平伸长度的比大约也是1:1,脚底长与身高的比大约是1:7……知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子,只要将袜子在你的拳头绕一周,就会知道这双袜子是否适合你穿;假如你是一个警察,只要发现罪犯的脚印,就可估计出罪犯的身高……这一切,实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的,今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象,引出“比例”的学习,使学生产生了浓厚的学习兴趣,主动的参与新知识的探究。再如,在教学相遇问题时,存在着三种类型的题目:相向而行(或相对而行)、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别,我组织学生搞了一次小小的表演:同桌两人为一组,将相遇问题中的三种情况作演示,表演场地在教室内外自由寻找,过5分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃,个个洋溢着笑容开始了自己的演出。通过这次实际演练,使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。

由此可见,学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知,可以激发学生的学习兴趣。由于数学是一门抽象性很强的学科,而小学生的思维是以形象性为主,因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律,在课堂教学中,我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来,让他们在实际操作中,通过观察和实践来理解数学概念,掌握数学方法,逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。

三、趣味性是学生学好数学的精神动力

学习的过程不是学生被动地吸收课本的现成结论,而是一个学生亲自参与的、丰富生动的思维过程。这一过程有赖于浓厚的兴趣为依托。而兴趣是需要培养的,也是能够培养的。但如果教学中材料陈旧,形式单一,学生往往会感到枯燥乏味,不感兴趣。而如果使材料新颖,形式多样,就可以吸引学生的注意力,激发学生学习数学的兴趣。

一般在课堂教学上我比较喜欢让学生自己动手操作,因为

苏霍姆林斯基认为:只有让学生在认识过程中感受自己的智力,体会到创造的愉快,才能激发学生高昂持久的兴趣。常言说实践出真知。学生通过演示学具,可以理解一些难以讲解的概念。在课堂中,让学生亲自动手实践操作,运用多种感官参加学习活动,这样学生在建构知识的过程中能够获得更大的学习兴趣从而积极参与课堂学习。如教学“长方体的认识”时,我设计了两次操作活动。第一次,给每组学生提供6个长方形硬纸板,让每一组学生糊一个长方体纸盒。学生在挑选纸板糊纸盒的时候,就会体验到只有相对的两个长方体硬纸板大小相等、形状相同,才能糊成长方体纸盒,从而对长方体面的特征产生感性认识。第二次,让学生利用细木条和橡皮泥,做一个长方体框架,让学生在插框架的过程中,体验到只有把12根木条分成3组,在相同方向上有4根长短相等的木条才能插成长方体框架。从而对长方体棱的特征产生了感性认识。通过以上两个操作活动,学生对长方体已经有了自己的认识。最后再通过同学之间的交流和教师的提炼,学生对长方体的特征就有了深刻的认识。学生在操作活动中,手脑达到有机的结合,活跃了学生的思维,培养了学生的创新意识。        在课堂下我喜欢用思考题和游戏的方式来维持学生的兴趣,这两者共同的地方是都能让学生感受到自身的价值。

四、 探究性与合作性是成为合格社会人的品质基础

日本著名数学教育家未山国藏指出:学生对“作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了,唯有深深铭记在头脑中的是数学的精神、数学的思想、研究方法和着眼点等,这些随时随地发生作用,使他们终身受益。”所以让学生在探究活动中领悟和掌握数学思想方法在小学数学教学中是非常重要的。

随着社会的快速发展,社会分工更加细致,不管是国与国之间、人与人之间竞争的过程都存在着密切的合作关系,现在的学生大部分都是独生子女,在家里百般娇惯,养成了以自我为中心的坏习惯,这使得他们与当今社会格格不入。 联合国教科文组织认为:在竞争更加激烈的二十一世纪,世界将成为一个更加密切合作的整体。由此,人们在科技交叉、知识融合的社会中,个人作用正日趋减少,成功的关键更多地体现在群体的合作上。具有创造精神、合作精神的人,才是社会发展真正需要的人才。在社会与新课改的推动下,小组合作学习成为一种新的学习方式。我认为我们只有把握住学生主体地位的教学原则,科学地引导学生合作学习,大胆创新,不断实践,完善自己的教学艺术,才能使小组合作更科学,更具有实效性。

当然以上的思考和实践还远远不够,课程改革是一个漫长的过程,作为教师,我们要趁着数学课程改革的大背景,与时俱进,不断探索新的教学观念。



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