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小学生数学学习能力的培养(吴燕)
新都区石犀小学   2015-12-09 10:14:22 作者:SystemMaster 来源: 文字大小:[][][]

 

内容摘要:小学数学课堂教学不仅要求学生掌握所学的数学知识,而且特别重视学生学习能力的培养,本文主要对学生自主学习能力、创新能力及合作交流能

力的培养进行阐述。

关键词:小学数学  学习能力

一、        导论

新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

《数学课标标准》指出:数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能,培养学生的抽象思维和推理能力,培养学生的创新意识和实践能力,促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。

因此,在实际课堂教学中,教师如何有效的培养学生的学习能力成为了教师教学的重要问题。

二、        自主学习能力的培养

《数学课标标准》提到:教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。

学生是学习和发展的主体,自主学习是学习主体独立自主运用认知结构吸收新知识的新理过程,自主学习,可以让学生对知识进行有效的建构,对认知结构和学习材料进行反思。

数学教学和活动应建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上,让学生有自主学习的意愿和兴趣。这就要求教师在数学教学活动中应激发学生的学习兴趣和积极性,向学生提供充分从事教学活动的机会。我们可以创设情景来引发学生学习的积极性,并且应该让他们养成良好的学习方法,有能力来进行自主学习。

(一)自主发现问题

数学教材中的一些例题,往往比较抽象或与学生的实际生活相脱离,学生没有兴趣来学习。教师在教学中应将例题所显示的背景材料与学生的实际生活紧密相连,激发学生的好奇心和求知欲,让学生独立思考、自主实践,提高认知能力,有兴趣主动参与到教学活动中来,能够自主发现数学问题。

例如在第一学段的教学中,教师可以充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,可以讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等,让学生在具体的情境中理解和认识数学知识,找出数学问题。

创设情境中,涉及到情境图时,还应注意让学生有序地找出数学信息,避免重复或遗漏。

(二)自主提出问题

爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始,有利于启迪学生的创造“潜质”。因此,教师要鼓励学生,敢于怀疑,敢于提出不同凡响的见解。数学教学,除了要教给学生知识,更是应该让他们长智慧。“学起于思,思源于疑”,学生自主提出问题,是学习能力的表现。学生在教学活动中发现问题、提出问题,能够激发他们的学习兴趣,有成功感和自豪感,并且能够引导学生积极思考,发现规律,使自身思维能力、推理能力也相应得到提高。

教学过程中,教师应注意学生提出问题的完整性和准确性,能够用数学语言来表达问题。

(三)自主解决问题

罗杰斯认为:“倘若要使学生全身心地投入学习活动,那就必须让学生面对他们个人有意义的或有关的问题,就必须培养学生的自主解决问题的能力,使问题解决过程成为一个再创造的过程,让学生在自觉、主动、深层次的参与过程中,实现自主发现、理解、创造与应用,在学习中学会自主学习。

教师还应该积极引导学生运用知识灵活地、创造性地解决一些实际性问题,进一步激发学生的探究欲望。特别要重视开放性问题的设计,有开放性才有选择性,才有灵活性,才可能进行自主探究。

 培养学生自主学习的能力,让学生主动的学习。学生在自主学习过程中,能体会到数学学习的乐趣,感受数学的魅力,主动发现生活中的数学问题,置身于问题情境中,积极主动的参与,从而获取知识及解决问题的能力。

三、        创新能力的培养

弗兰登塔尔认为学生学习数学是一个指导的再创造过程。对数学的学习不应该只拘泥于课本上的知识,数学应该是开放而具有活力的。

教师要培养学生的创新意识和创新思维,学生本身是具有丰富的想象力的,教师再教学过程中不应该抹杀这些思维,要注意进行合理的引导,让学生去发现和创造知识。教师可以让学生再实际生活中去寻找数学现象,并用所学的数学知识进行解决,自己在生活中找数学题,解决数学问题,这也是创新的一种表现。

   例如在学习画角时,让学生用自己的方法画出450,有的用三角尺画,有的用量角器,还有的通过折纸,教师进一步提出用三角尺可以画哪些特殊的角,用长方形、正方形和圆形的纸能折出哪些度数的角,引导学生自己去探索,发展学生的多向性思维,让学生在操作过程中主动发现和创造知识。

所以在教学过程中,教师的任务是如何开展有效的数学活动去引导和帮助学生进行这种再创造工作,而不是把现成的知识和方法灌输给学生。

四、        合作交流能力的培养

合作学习能让学生在独立探索的基础上,互相沟通见解,展示自己的思考方法和过程,在交流中反思,使自己的见解更加丰富。合作交流分为学生与学生的合作交流及教师与学生的合作交流。

(一)生生合作

生生合作是指学生之间相互作用、相互影响、相互激励、相互评价、相互反馈,包括学生行为、思维、情感等方面的互动和学生之间的交流,真正实现面向全体学生,发展学生的个性,培养学生的创造性思维,提高数学课堂教学效率。新课程要求学生合作学习,合作探究,以培养学生的合作精神和合作探究的能力。

   在数学教学过程中,教师应明确合作学习是建立在学生独立自主思考和探索的基础之上,学生的合作可以是两个人之间,可以是小组间或是全班共同参加的合作。教师要根据具体情况来安排不同群体之间的合作,促使合作的效率达到最高水平,并且能为学生营造一种可以充分发挥学生个性,各抒己见的氛围。学生合作时,必须要有明确具体的任务,有研究的核心问题,教师要明白在学生的合作学习、讨论后,应该达到什么样的程度,在合作中,学生需要学会哪些知识。学生在进行合作讨论的时候,教师要进行巡视、指导,了解学生合作学习、讨论的情况。小组间进行合作学习时,要依据学生的特点,明确组员的责任。

(二)师生合作

  师生之间的互动与合作在课堂教学中是非常重要的,教师与学生的合作可以分为师生之间单独对话,如教师抽学生回答问题;可以是教师与部分学生的交流;也可以面向全体学生。在教学活动中,最重要的是教师面向全体学生时,要平等对待,尊重学生。

在数学教学中,教师应千方百计的为学生提供合作交流的机会,以提高学生合作交流的能力。

五、        结语

  学生学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,教师应采取有效的措施培养学生的学习能力,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。

 



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