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探寻作文教学的奥秘(李红)
新都区石犀小学   2015-12-09 10:08:24 作者:SystemMaster 来源: 文字大小:[][][]

  

    当前,小学语文作文教学存在老师难教,学生难学的“两难”问题。教学中,教师因自身缺乏系统的作文教学知识,生搬硬套他人之法教学生写作文,这种脱离学生实际,脱离生活实际的教学,自然不能激发学生学习的兴趣,让学生对写作产生强烈的抵触情绪。

传统的作文教学研究的是“文”,而管建刚作文教学的与之最大的区别就是研究“人”,追求的是学生的发展,而不仅仅是考虑“文”的生产,所以,我们能从他记叙的鲜活生动的故事中强烈感受到他对学生的终极关怀。由此可知,这种作文训练方法不仅能增强了学生写作的能力,还能帮助教师提高了作文训练的有效性。

一、感悟

(一)“文心”重于“文字”

管建刚认为:“作文教学的宗旨是让学生主动地、愉快地学会作文,创造性地写好作文,享受作文。”他认为,作文教学之所以不能得到根本的突破就是因为学生从来没有感受到作文满足心灵表达和倾情交流的需要而产生的愉悦和惬意;也从没有体验到作文被发表给人带来的自尊、自傲、精彩和激荡。所以,当前的作文教学是戴着应试教育的镣铐在跳舞。

在应试教育的背景下,我们总是以“填鸭式”的教学方式试图让学生接受教师传授的所有知识,忽略了学生的自我的需求。 “文心”就是作文教学的关键处,它是学生写作的心灵,它能唤醒心灵,打开学生的心扉,让学生产生对美好生活和理想的憧憬。管建刚曾强调:没有兴趣的写作是“死”的写作。

而在平时的作文教学中,老师们过早、过分注重文字技巧的训练,其危害是抹杀了学生对文字的激情和梦想。学生的写作受命于老师的作业,他们永远享受不到真正写作的快感、荣耀和幸福感。“用心上的技巧去做事,就必须要有一颗平静、纯净、不散乱的心”,什么事情,只有用“心”,才能把事情做到最好!写作同样是这个道理。

(二)“生活”重于“生成”

学生的作文素材来源于生活。因此,只要我们活着,就会有写的内容。但是,现在的学生总苦于没有素材,找不到东西写。每每问他们:平时你们觉得最开心的事什么?他们总是不假思索地说道:玩!怎么玩的呢?一问到这儿,学生半晌都吐不出一个字来。学生是有感情的,他们能够感受生活的酸甜苦辣,但是却无法把这些感受转化成作文的素材。

著名导演徐静蕾说:“每个人都可以是作家,鸡毛蒜皮的事情就可以是天大的事情、津津乐道的事情——不要跟我说鸡毛蒜皮是小事,这个世界没有小事,所有的事情都是大事,民族问题是大事,台海问题是大事,谁失恋了,谁拉肚子了,谁患关节炎了都是大事,这个观点我目前雷打不动地支持。学生生活中时常发生着“大事”,却无法把这些事告知身边的人。作为教师,我们应该帮助学生发现写作的“金矿”——生活,让学生去写喜欢的人、事、物,而不是用大人的标准去界定学生作文水平的高低。

我们可以让学生养成记日记的好习惯,用心感受生活,把生活的点滴都记下来。虽然他们的语言贫乏,但是质朴的文字就是一种美!

(三)“发现”重于“观察”

多少年来,语文老师围绕着“观察”教作文。从低年级就开始有目的地让学生去观察,写记录。但结果呢?学生仍旧写不好。严文井说:“作家要了解的东西,最重要的是人,人的内心。而这些东西偏偏不是在你想观察的时候,仅用观察这个办法就能得到的。”可见,光靠观察是写不好文章的,外在观察自然重要,但内在的自省才能帮助我们看清这个纷繁复杂的世界。

托尔斯泰说:“要描写一个人是不可能的,但是可以描写他给我的印象。”想要用“观察”来描写一个现象、事件,不可能,你只能描写现象、事件给你的印象。其中“印象”就是是事物在人心灵中的不同投射。面对一片花海,每个人都会有不同的感受,有人会爱上它;有人却厌恶它的娇媚。他们都是忠实于自己内心的感受,这种内在的感受,就是心灵的发现。

 二、借鉴

小学语文作文教学任重而道,而一套正确的教学方法则是作文教学的关键,教学是一项智慧、持久的劳动,只要我们在平日的工作上多加一点睿智,多添一分耐心,作文教学一定会“活”起来。 

(一)重视阅读,关注生活

“巧妇难为无米之炊”,作文同样如此,学生如果没有丰富的生活文化积累,没有对生活独到深刻的体验和感悟,要写好作文是不可能的。所以作文重点并不是讲授作文的写法,而是引导学生体验生活。要提高写作能力,方法之一就是加强阅读。那一篇篇文章实际上就是总结出来的人生经验,学生会有收益,共鸣多了,他们的认识就会不断提高,认识了,对自己的经历及诸多生活现象就会有许多感悟。“人情练达即文章”、“作文即做人”就是这个道理,所以说,引导阅读,树立正确的人生观,才能关注生活,也才能真正地解决作文源头的问题。

    第一,从阅读中学习文章的结构和表达方法。在写作教学实践中,教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中,指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段与连段成篇的方法。每学习一篇课文后,注意对该文的结构和写作方法进行分析。

    第二,联系课文,适当模仿,模仿中求创新。中外作家历来强调创造,但在写作中可以适当模仿。例如三年级在写作第二单元作文——小动物时,就可以要求学生模仿本单元中的《翠鸟》一课,从身边的小动物中挑自己喜欢的、可爱的写。要求学生写时像作者那样,按顺序写。然后在指导学生给作文写开头结尾,这样一篇作文很快就出来了。又如这次三年级其中考试,要求学生选两三种小动物编故事。我们可以告诉学生可以仿照《狐假虎威》和课外阅读中的《标点符号的争吵》等文仿写。在这样的引导下,学生很快就学会写作文了。当然教师要在教会仿写的同时注意指导学生求创新,写出具有自己特色的习作。

    第三,加强朗读背诵训练,培养语感。“读书破万卷,下笔如有神”。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理:文章源于积累。只有语言积累到一定的程度,才可能文思如涌,笔下生花。否则,纵有思绪万千,笔下也难有片言只语。古文人的成功奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量优秀作品,形成了敏锐的语感。所以语言的积累,语感的形成,有赖于多读多背。实践证明,运用语言文字,写作能力的形成,也需多读多背,课内多读,课外也需多读多背。在教学中,必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇,读时做到眼到、口到、心到,还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来,提起笔来就不会难了。

    第四,做读书笔记。读书笔记是指人们在阅读书报时所作的一些文字记录。写读书笔记是一种很好的读书方法,写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力,养成良好的读书习惯[4]。所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记,做好课内课文的读书笔记,但这还远远不够,还要指导学生大量阅读课外读物,并做好读书笔记。具体方法是在阅读时摘录书中的优美词语,妙语妙句,精彩片段……并反复吟诵,只有经过长期积累,语言才会丰富,写作时大量生动的语句就会涌向笔端。

(二)拓展延伸,想象练笔

    小语教材中许多地方给读者留下了想象的空间,教学中结合阅读激发学生展开想象的翅膀,进行想象练笔。如学习《凡卡》一文,让学生展开想象,推测可能产生的新结局中,学生在他人的想象中互相启发,拓展思路,编写了许多不同于他人的故事结局,这样的练习既训练了学生自主作文的能力,又发展了学生的创造想象。

    首先,借助插图,观察想象。形象生动的课文插图,具有情节浓缩性的特点。如果就图讲图,学生的想象就会受到插图内容的局限,使插图在某种程度上成为想象的羁绊,因此我们必须设法引导学生推想插图中未曾出现的内容,把插图作为想象的发端,为学生开辟想象的广阔空间。这样,既能帮助学生理解课文内容,更重要的是培养学生的观察力,发展想象力。

其次,大胆假设,虚构幻想。小学生最喜欢听童话、读童话了,因此在作文教学中,我常引导学生自选材,大胆合理地想象,将自己所见所闻所感用童话形式表达出来。学生兴趣盎然,尽情地在想象空间驰骋,成功地写出了《粉笔与钢笔》、《标点符号的争吵》、《五官的对话》等有趣的文章。另外,我也以《二十年后的我》、《假如我是……》、《给灾区小朋友的一封信》为题引导学生大胆假设,插上想象的翅膀,写出了充满奇思妙想的想象作文。

总之,作文教学是一项智慧、持久的劳动,只要我们在平日的工作中多加一点睿智,多添一分耐心,再加一分想象,作文教学一定会“活”起来,学生作文一定会“活”起来。 



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