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润物细无声,此时无声胜有声 (廖金凤)
新都区石犀小学   2015-12-08 16:31:18 作者:SystemMaster 来源: 文字大小:[][][]


                                                                                                                                                                                                   ——解读于永正先生的“五重教学法”                    

在信息技术高速发展的今天,各行各业的人们都在追赶时代前进的步伐,不断为自己充电加油,生怕一不小心就落伍了。我们教育工作者也不例外,你说要合作学习,我们便一窝蜂似的展开小组、大组、同桌讨论;你说要用多种手段调动学生积极性,我们便把各种多媒体教学手段赶潮流似的请入了我们的各种课堂,惟恐跟不上时代节拍。静下心来一想,难道我们的语文课就是这样吗?诚然,各种教学方法的使用,调动了学生的各种感官,让我们的课堂更加生动活泼、形象直观,也更易于学生吸收。但是,是否应用了多媒体教学,热热闹闹地表演、讨论一番,我们的课就是一堂成功的课?答案肯定是否定的。搞教学工作不比做娱乐节目,越是弄得五花八门越有看头。

我曾有幸听了我国小学语文教育专家于永正先生上的一节《第一次抱母亲》。在那节课中,没有表演,没有小组合作,没有拓展和发散,更没有多媒体课件,但是我被于老师教学的一个个亮点所深深地感动着。听于老师上课很轻松,在他的组织、引导和点拨下,老师、学生和教材三者之间的对话显得如此自然。我觉得语文课就该这样上,除去浮华保留真谛。于老师把自己的教学归纳为“五重教学法”。他说,教了近四十年的小学语文,积淀了五句话:重情趣,重感悟,重积累,重迁移,重习惯。在这“五重教学法”的背后,我们看到的是于老师的勤奋和朴实,正是这种人格魅力感染着我们。下面我就从“五重教学法”来谈谈自己的一点体会吧。

一、     体会“重情趣”

于老师说情趣中的“情”就是对学生有情,对语文教学有情,上课有情;“趣”就是课要上得有趣味性,让学生乐意学,乐此不彼。情是通过学生和上课体现出来的。

对学生有情,对语文教学有情,我想我们每一个语文教师都能做到,但是上课有情却是我们许多语文老师做不到的。要做到上课有情就要关注教材、关注学生。课前老师要凭借自己的文化底蕴和教材对话,进入课堂就要实现老师、学生和教材三者之间的对话。在这个过程中教师要扮演好组织者的角色,在学生和教材之间搭建一座桥梁,三者才能轻松对话。课前与教材的对话就是备课,于老师说备课不等于写教案,“备课于心”是最重要的。殊不知这“备课于心”包含了教者多少的智慧与心血。为了备课于心,于老师将一篇课文反复读,读正确,读流利,读出感情,读出遣词、造句、布局的妙处,读到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”为止。虽说多数词语具有模糊性,不一定对学生讲,但他还是一个个查词典,一个个记在书上:凡是拿不准的字,全都查字典,把握准读音。要给学生一碗水,老师就是那源源不断的清泉,要想清泉永远清新可口,就必须通过勤奋和努力才能实现。

课堂上要做到有趣味性,不是戴上头饰热热闹闹表演表演就有趣,也不是做个课件演示演示就有趣。余老师上课用的是绘声绘色、声情并茂的朗读来引起学生的兴趣;用的是一个个精当的、有意思的提问来引起学生的兴趣;用的是幽默的语言来引起学生的兴趣。老师的课上得有趣,必然会激发学生的学习兴趣。

“感人心者,莫乎于情”,没有情趣的教学是不吸引人的教学,没有情感的教育是不成功的教育。教学中注重了情趣就是关注了学生,新语文课标提出语文教学应该具有“人文性”,于老师“重情趣”的教学法,不正是新课标中人文精神的体现吗?

二、     体会“重感悟”

感悟是学生自己对课文内容的理解和领会。我在以前的教学中走了很长一段弯路,我觉得感悟是在理解的基础上实现的,于是花了大量的时间去帮助学生分析和理解课文内容。因为不放心学生对课文的理解,我几乎逐字逐句地讲解,我讲得口干舌燥,自认为分析得很透彻,但是学生却不领情,我也不敢肯定他们是否真正理解了。直到听了于老师的课后,我才开始深深地反思自己的教学。

于老师在教学中就很注重感悟。在教《第一次抱母亲》时,于老师让学生读了课题后引导学生提了许多有价值的问题,然后让他们带着问题自由读课文,不仅要带着问题读课文,还要把课文读正确、读流利,把生字记住。读完课文后他并没有急于解决刚才提的问题,而是检查学生的认字情况。于老师在第一课时实现的是零起点教学,不占用学生的课外时间,扎扎实实做好保底工作,让每一个学生都能读正确、读流利。在这个环节中,于老师连标点符号都不放过,逗号和句号要读出区别,叹号和问号要读出不同,逐句逐段地过,有些地方还作了范读甚至于领读。第二课时,于老师主要就是引导学生把课文读出感情来,用于老师的话说就是“精读”。“精读”就是在熟读的基础上进一步把课文读懂,读出字面背后的意思,进而把课文读出感情来。这个环节离不开老师的必要讲解和朗读示范,更重要的是引导学生“披文入情”、“披文得意”,通过自己的朗读去理解、品味、消化课文,真正做到“意文兼顾”。

俗话说:“书读百遍,其意自见。”叶圣陶先生也说过:“阅读教学总得读。”于老师提出的“重感悟”也是在“读”上花功夫,而不是将自己的理解强加于学生身上。学生能把课文读得琅琅上口,绘声绘色,有滋有味,不正是他们感悟课文的结果吗?在于老师教学理念的影响下,我改变了自己的教学方法,在“读”上狠下功夫,学生的朗读一天天在进步,阅读能力一天天在提高,我也感受到了收获的喜悦。

三、     体会“重积累”

小学生正处于语言发展的关键时期,脑结构的可塑性特别强,在这个记忆的黄金期应该重视积累。于老师提出积累包括语言的积累,生活的积累和感受的积累。语言的积累要重视读和背,还要重视课外阅读。我们经常反思我国古代教学老是让学生背诵诗词经典,先生并不做任何讲解,为何学生能写出大量的优秀诗篇?其实我们细细想想,这不正是“重积累”得出的硕果吗?对那些学生目前还没法理解的东西,只要是一生都用得着的,先“吞咽”后“反刍”。于老师说只重视语言的积累是教不好语文的,必须重视语言、生活、感受的积累才行。为了让学生增加生活和感受的积累,他常常把学生带到大自然中去,带到博物馆去,带到军营去,带到工厂去,在活动中丰富了生活,感受自然就增多了。

我们现在用的教材是北京师范大学出版社编写的教材,这套教材在语言的积累方面编得比较好。每一个语文天地都有日积月累,有读读背背,还有一篇阅读课文,这些都是帮助学生积累语言的。我还为每个孩子准备了一个采蜜本,用来摘录每天看到的好词佳句。南怀谨感叹:“日积月累的功夫是伟大到令人敬畏的。”的确,“学文如聚沙”,孩子们今天记住一个字,明天记住一个词,后天记住一个句,日久天长,积累多了,说话、写文章就越来越自如了。

四、     体会“重迁移”

迁移就是运用,或者就是举一反三,学习语文就是为了能够运用语言文字。于老师说语文教学中的迁移主要是指读的迁移和写的迁移。读的迁移就是由课内到课外,用语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力,去读课外书、报纸、杂志。写的迁移就是由读到写的过程。训练由读到写的迁移就要重视作文训练,哪怕是课后的一次小练笔,或者是读书的一点体会,一点感受都应该重视。要让学生觉得有兴趣,愿意写。北师大版教材中的“口若悬河”、“笔下生花”也是对“迁移”的重视。为了让他们有更多的课外书读,我们班成立了流动图书角。每个孩子带一本不同的课外书到学校,大家交换着看,就可以读几十本不同的书了。每读完一本书,写一点读后感,再和读过这本书的同学交流自己的感受。这样不仅把课内学到的阅读方法用到课外阅读上了,还把读迁移到写上去了。“教是为了不教。”学生需要的是一支“猎枪”,而不是“兔子”。只要他们有了“猎枪”,一定会猎取到自己需要的“兔子”的。

五、     体会“重习惯”

我们都知道良好的习惯会使人受益终身,而不良习惯一旦养成就不容易改正,那么我们就应该在学生可塑性最强的时候重视良好习惯的培养。语文学习的习惯包括边读边想的习惯,不动笔墨不读书的习惯,做读书笔记的习惯,查字典的习惯,以及运用语言的习惯等等。于老师说自己为什么强调“感悟”、“积累”和“迁移”,而不主张繁琐的分析,目的就是为了让学生在语文的实践中拥有语言,在语文的实践中去熟练地运用语言,最后形成运用语言的习惯。开始的学习过程是缓慢的,但只要坚持不懈,一以贯之,“慢学”就会变成“快学”,运用语言就会成为不需思考的条件反射。一旦形成,它将使“不可思议”变成轻而易举的“快速反应”。习惯的养成需要老师的引导、启发和鼓励,还与老师潜移默化地影响也是分不开的。于老师经常把自己的书带到教室去读,还有意识地把他的读书笔记放在讲台上任学生翻看,他却佯装不知。

幼儿期和小学阶段是一个人习惯养成的最佳时期,我们要把握好这一时期培养学生良好的学习习惯。在于老师的影响下,我也利用课间时间和午休时间,到教室去和学生们一起读童话故事,读儿童诗歌,还和他们一起续写童话故事,仿写诗歌,学生又在我的影响下养成了良好的语文学习习惯。

老师总结出的“五重教学法”是他四十年教学精华的浓缩,我们不仅要学习他先进的教学理念,更要学习他踏踏实实做人,扎扎实实教好语文,确确实实提高学生语文素养的这种精神。他的教学理念和他的人格魅力就象春雨一样滋润着我们。他用他的课向我们展示了“润物细无声,此时无声胜有声。”

 



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